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情感是什么,怎么理解情感?

admin 分离小三 2021-11-24 14:37:10 6 0 价值观情感是什么

情感是什么,怎么理解情感?

情感是什么,怎么理解情感?

  是镶嵌在生命体反物质结构上为了维护天伦、地伦、仙伦、人伦而生命必需追寻满足的一种反物质能量。

  为何物?

  织女下凡嫁牛郎,白蛇化素贞嫁许仙,孟姜女千里寻夫哭长城,杜十娘怒沉百宝箱,罗密欧愿喝毒药,祝英台奋身跳坟茔。
书中演绎的只是冰山一角,千百年来,世间上演着罄竹难书的之悲剧,浓处,断肠崖,相思销尽玉肌肤,到头魂断天涯。
偷设计,私奔他乡,为殉命,为决斗,为债台高筑,为杀人,闹得鸡犬不宁,家破人亡,痴一片为哪般?英华蒸发,遗憾终生,无言对苍天,只剩恨与羞。

  除了人和夫妻男女恋,还有那父子、母女、父女、母子、兄弟姐妹、知己、朋友、战友、同学、师徒、师生、故乡等等,构成了人生之网、海、阵,许多人一辈子就为而生,为而活,一旦失去了,人就会失意怅然,心无所系,失魂落魄,精神崩溃。

  到底是什么东西,让人为此山盟海誓生死相许,为此坐卧不宁相思憔悴,为此留恋往返百折不挠,为此耗尽一生无怨无悔,为此寻死觅活铤而走险,为此争杀夺抢违法犯罪?

  是镶嵌在生命体反物质结构上为了维护天伦、地伦、仙伦、人伦而生命必需追寻满足的一种反物质能量。
生命必须有,无生命必亡。
神佛有,仙人有,鸟兽有,草木有,妖魔鬼怪亦有。

  越丰满丰富的地方越靠近天堂,越贫乏贫瘠的地方越靠近地狱,越博大,越靠近天堂;越狭窄,越靠近地狱。

  是一道道八卦阵。

  神有神,魔有魔,仙有仙,人有人,妖有妖,鬼有鬼,兽有兽,鸟有鸟,树有树,草有草,花卉更有,如此构成了生命的层次和阶梯,构成了天网天阵,以约束使各层生命在各自的空间中繁衍生息久盛不衰而井井有条纲纪不乱。

  意识、结构、能量是构成宇宙的三要素,性、爱、道是生命的三大法宝,性是结构的特征,爱是能量的特征,道是意识的特征,那么呢?

  兼具意识、结构、能量三大特征。
既有意识的成分,又有结构的成分,更有能量的成分,也就是说,是意识的需要,也是结构的需要,但它的本质是一种能量,是意识和结构必需的一种反物质能量。

  因此,与性、爱、道息息相关,只要有性,就有;只要有爱,就有;只有有道,就有。
反过来说,若无性,就无;若无爱,就无;若无道,就无。

  对人生而言,如盐,太淡,人生无味;太浓,人生苦涩。

  人要升华为仙,就必须从人之阵中逃出来,不逃出人,就入不了仙,入不了仙,就成不了仙。

  人如何逃出为人设置的人八卦阵?

  一句话,不要人,要仙。

  具体来讲,淡化父母子女,深化佛祖上帝;淡化兄弟姐妹朋友,深化宇宙万物自然;淡化专一男女人间,深化随遇随缘仙国;淡化师徒师生,深化道真理。

  从理论上讲,越丰富博大,越具备仙;越贫乏狭窄,越具备人。

  从实践上讲,亲人越多,越具备仙;人越多,越具备仙;爱人越多,越具备仙;越热爱山河自然,越具备仙;越珍爱一切生命,越具备仙;越喜欢游戏玩耍,越具备仙。

来源:

禅院百科

情感价值观

在评价过程中进行情感态度与价值观的教育   摘要 情感态度与价值观的评价问题是当前教育教学和评价改革的热点和难点之一。
本文中笔者将案例的形式阐述自己在生物课中是如何实现情感态度与价值观这一目标,以及这种方法的理论依据及自己的反思和体会。
  关键字 评价 情感 态度 价值观 教育   《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,当前基础教育课程改革的具体目标之一就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
情感态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分,各学科课程标准(实验稿)都明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标,并提出相应的教学与评价建议。
生物课程标准中对学生情感态度与价值观的教育也提出了很多目标。
之前也有很多教师提出了自己看法,进行了尝试。
情感态度与价值观作为重要的课程目标,在教学中需要花大力气才能做好。
达到目标的要求决不能依靠讲解或讲授的办法,说教的办法应坚决摒弃。
笔者在教学中是把情感态度与价值观的教育放在评价中进行的。
下面具体谈一下。
  一、理论依据   美国教育家加德纳的多元智能理论认为,人不是具有单一的智能,而是有多种智能,包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能共八种。
而且各种智能具有等同的重要性,却又不是独立的。
  这一理论要求我们必须关注对学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力……等等多方面的评价,这样才能有利于开发学生的各种智能潜力和他们的终身发展。
  《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中提出了生物评价的内容。
包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。
生物教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生的主动发展。
教师应注意终结性评价和形成性评价相结合,定量评价和定性评价相结合。
同时,还应重视学生自评和互评。
教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用,积极引导学生真正改变学习方式,提高终身学习能力。
教师应特别重视对学生情感态度与价值观方面进行评价。
  二、具体实施的案例   情感态度与价值观既是科学学习的动力因素,影响着学生对科学学习的投入、过程与效果,又是科学教育的目标,通过设置各种各样的问题让学生回答,从而改变学生的行为倾向,激发他们对科学学习的兴趣,陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
  为了研究这个问题,我在开学时就通过问卷调查和与学生家长交流等途径了解学生的情感态度与价值观取向,通过一段时间的教学后再了解一下学生的情感态度与价值观的变化,到一个学期结束时通过问卷调查的形式对学生的情感态度与价值观进行考察。
下面是我为了实现“逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度”这一目标,进行尝试、探索的案例:   案例1、为了实现“逐步养成良好的生活与卫生习惯”的目标,我在血管这一节的课堂练习中设立了如下的几个选择题:   (1)动脉粥样硬化症是由于脂类物质过分地堆积在动脉血管壁上而引起的,为防止此病的发生,我们青少年应 ( C )   A.多吃动物脂肪 B.多吃麦当劳 C.多吃新鲜水果和蔬菜 D.少吃菜   (2)为防止中老年时得动脉粥样硬化症及青少年肥胖症等疾病的发生,青少年应( D )   A. 学抽烟 B.学喝酒 C.多食可乐等饮料 D.每天饮一定量的白开水   (3)青少年在下列活动过程中,脉搏次数会增加,人消耗的能量也会增加。
( A )   A. 看恐怖、言情影视节目B.听音乐C.听古典音乐D.听流行音乐   (4)某同学被老师严肃批评后,他不可能出现的现象是( D )   A. 血压升高B.心率加快C.脸通红D.脉搏次数减少   学生完成这些练习后,对自己的饮食习惯会有反思并改正,通过班会课的调查发现:   喜欢吃麦当劳、肯得鸡以及路边的油炸食品的同学明显减少了,从而教室的卫生状况也有了好转。
从学校小卖部了解到来买可乐等饮料的同学少了;从门卫处了解到自己带开水的多了。
  案例2、为了实现“确立积极、健康的生活态度”这一目标,我在人体的神经调节这一节的课堂练习中设立了以下几个判断题:   (1)人多看暴力影视会增加暴力倾向。
这里的暴力影视属于刺激,产生的好斗行为属于反应。
( 对 )   (2)人看了色情影视,会增加性幻想,以至影响正常工作和休息。
( 对 )   (3)动物不会对暴力和色情小说产生反应。
( 对 )   (4)古人云:“非礼勿视,非礼勿听”,这里的“视”和“听”的对象属于刺激物。
( 对 )   (5)古人云:“非礼勿动,非礼勿说”,这里的“说”和“动”属于反应。
( 对 )   学完这一节课后,几个原来喜欢把色情、暴力的书籍和光盘带到学校的同学都自觉的把那些不健康的书籍和光盘等物毁掉了。
我觉得很奇怪:不再有同学来报告某某同学带不健康的物品来学校了。
通过家长会了解到:几个原来喜欢在家偷偷看黄色录象的同学现在不看了,而是看一些教育频道的科教片,家长很高兴,我心里也喜滋滋的。
  案例3、为了帮助学生养成乐观向上的人生态度以及与人和睦相处的习惯,我在教人体的支持与运动一课时,设立了以下几个判断题:   (1)我们微笑时全身肌肉都放松,我们对人对己都应多微笑。
(对 )   (2)在同样压力条件下学习,多微笑的人血液里的肾上腺激素不会升高到使人难受的程度。
(对 )   (3)我们对老师、家长、同学多微笑,可以减缓他们的压力,是我们表示爱心的重要方法。
( 对 )   (4)经常微笑的人会减缓衰老。
( 对 )   (5)提倡“微笑运动”有其生物学上的科学依据,它的原理是增加面部肌肉血液循环,并且带动全身肌肉放松,使人的身心处于愉快状态。
(对 )   (6)多回忆过去被老师家长表扬的“情景”有利于自己的“身心放松”,对健康和学习进步有利。
这里具有条件反射的原理,过去好的“情景”的形象是内部的刺激,“身心放松”是反应。
( 对 )   (7)当我们自己的身心健康,我们应记住他人对我们的帮助,对他们常怀感恩之心。
为了同样的目的,我们应忘了他人对不住及损害我们的地方。
当然这里的“他人”是指同事、朋友和师长。
( 对 )   (8)遇到师长的批评时,如果我们拒不接受,会促使批评者神经系统更加紧张,血液中肾上腺激素的浓度更加升高,导致他们作出更严厉的批评。
( 对 )   自从这节课以后,很多同学看到老师都微笑着主动打招呼,与同学之间也能和睦相处,平时要与老师顶嘴的几个同学慢慢也改掉了这个习惯,面对老师的批评教育也能虚心接受。
  案例4、为了要学生孝敬父母,我在教动物的行为一课时,在课堂练习中设立了一个思考题:   某人的母亲不懂医学知识,随便吃药,使自己的孩子出生后没有吮吸能力及其他异常,那么想一想,为什么我们都很正常呢?   学生的答案很多,但有一点,学生都认为是他们的母亲为了自己很注意自己的行为,从而保证了自己是个正常人。
  我就借这个机会想学生灌输要热爱自己的父母,孝敬父母。
课后据家长反映:最近孩子在家比较爱做家务活,回家和出门都和家长打招呼了。
  三、反思与体会   通过在评价过程中对学生进行情感态度与价值观教育的方法,既考查了学生对基础知识和能力的掌握情况,又对学生进行了情感态度与价值观教育,同时还解决了实施情感态度与价值观的评价比较困难这一难题。
在这个方法的实施过程中,我觉得比较困难的是如何设置课堂上用来评价学生的题目。
这一问题需要大家一起研究、设置。
  在此过程中我对课程改革中提出的情感态度与价值观有了新的理解。
它与人们对情感态度和价值观的惯常理解不同,在新的课程理念背景下,它们被赋予了十分丰富的内涵。
其中,情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。
  当然情感态度与价值观的教育有很多不同的方法,各个老师也有自己的方法,希望我的尝试能为大家提供一个参考,也欢迎大家和我一起讨论、提高。
  参考资料:   1.中华人民共和国教育部:基础教育课程改革纲要(试行),教基[2001]17号   2.赵德成、李灵:新课程实施中的学生评价改革[J],中小学管理,2003,(6)   3.何复梅《生物教学评价初探》,生物学通报 2000.2   4.陈玉琨等著:《课程改革与课程评价》.北京:教育科学出版社.2001年   5.汪忠等:《生物课程标准解读》.北京:师范大学出版社.2001年

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